01 瑞士圣莫里斯學(xué)校
Graeme Mann & Patricia Capua Mann
校舍位于圣莫里斯市入口戰(zhàn)略位置
在terraux大街正面
具有一定的城市優(yōu)勢(shì)
教育和體育的用地
位于距離街較遠(yuǎn)的地方
院子開(kāi)放向南邊的Dents-du-Midi
U形的布局是為周?chē)貐^(qū)的考慮
向幾個(gè)游樂(lè)場(chǎng)開(kāi)放
綠色空間和運(yùn)動(dòng)設(shè)施
新建筑是聯(lián)系在一起的復(fù)雜運(yùn)動(dòng)綜合體
提供向庭院層中服務(wù)空間的開(kāi)闊入口
如劇院、禮堂，des Fêtes宮、兩個(gè)健身房
這些活動(dòng)是校園的公共區(qū)域
樓上有兩個(gè)學(xué)校的教室
共享一個(gè)單獨(dú)的入口
體量的設(shè)置充分利用了不同層的優(yōu)勢(shì)
使得庭院可以從街道、車(chē)站、學(xué)校區(qū)域進(jìn)入
該項(xiàng)目為體育綜合體
以及現(xiàn)在的場(chǎng)地都增加了空間
02 意大利泰倫托幼兒園
feld72
feld72設(shè)計(jì)的泰倫托幼兒園
位于意大利波爾扎諾自治省普
斯特拉亞山谷的小山村里
三種地域文化在此交融
通過(guò)建筑形式傳達(dá)出來(lái)
這座新建筑作為三種文化的中介
從環(huán)境出發(fā)，和諧打造
建筑選址來(lái)源于對(duì)地勢(shì)的考慮
建筑師希望建筑能將環(huán)境整合
幼兒園從地面生長(zhǎng)而出
一面是清晰的建筑輪廓
另一面則消隱到景觀之中
尺度綜合考慮了周?chē)迩f和兒童的使用
成功的將此地傳統(tǒng)建筑語(yǔ)匯
轉(zhuǎn)譯成現(xiàn)代的建筑語(yǔ)言
所有的教室都是南向的
同時(shí)多功能活動(dòng)區(qū)域向北朝向街道
或者在西面的較低地坪上
不同的建筑單元與鄰近的小學(xué)產(chǎn)生聯(lián)系
并且尺度都參考了兒童使用的便利
不同形狀的房子幫助兒童辨別方向
也有助于他們理解中心的空間和社會(huì)性組織
兒童在不同的房子中有家的感覺(jué)
較低地平層的教室有近80平方米
以清晰簡(jiǎn)潔的線性設(shè)計(jì)
一般的空間以圓錐狀開(kāi)向天空
光線能夠柔和的灑入空間
另一半房間兩面朝向庭院引入外部景觀
為了應(yīng)對(duì)有坡度的地段
日托中心成為了一種混合的創(chuàng)造
作為建筑與景觀的交融
屋頂花園也可以從上層平面進(jìn)入
自然景觀伴隨著操場(chǎng)出現(xiàn)
鄰近的操場(chǎng)、公園、草地和森林
構(gòu)成層次異常豐富的景觀
03 美國(guó)鄉(xiāng)村學(xué)校 "Slate"
Patriquin Architects
Slate學(xué)校是一所私立
男女同校的非營(yíng)利性小學(xué)
位于康涅狄格州北黑文市
占地約100000平方米
在具有生物多樣性的基地環(huán)境內(nèi)
創(chuàng)造一個(gè)基于自然的學(xué)習(xí)環(huán)境
旨在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力、友善和領(lǐng)導(dǎo)力
同時(shí)激發(fā)對(duì)學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)的熱情
設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)和施工經(jīng)理共同努力
以最大程度減少對(duì)基地的破壞
保護(hù)基地的生產(chǎn)性生態(tài)系統(tǒng)和景觀
學(xué)校的占地面積小
僅建立在以前受到干擾的土壤上
使基地的其余部分成為自然保護(hù)區(qū)
讓當(dāng)?shù)氐膭?dòng)植物都可以在此繁衍生息
雨水管理規(guī)劃改善了下游濕地
景觀管理做法則消除了入侵物種
加強(qiáng)本地物種，建立濕地增強(qiáng)區(qū)
學(xué)校的設(shè)計(jì)故意減少室內(nèi)空間
同時(shí)使戶外活動(dòng)成為學(xué)習(xí)環(huán)境重要部分
學(xué)校的六棟建筑包括四個(gè)單獨(dú)的教室
一個(gè)圖書(shū)館和一個(gè)多功能空間
這些建筑物圍繞中央庭院布置
中央庭院是學(xué)校的重點(diǎn)
廣泛用于學(xué)習(xí)活動(dòng)
建筑沒(méi)有室內(nèi)走廊
大窗戶和門(mén)將每個(gè)教室直接連接
到中央庭院、花園、游樂(lè)場(chǎng)
和其他開(kāi)放空間
建筑物內(nèi)晝夜節(jié)律自然光充足
提高白天的注意力和晚上的寧?kù)o
該項(xiàng)目的另一個(gè)主要目標(biāo)
是通過(guò)提高能源效率來(lái)減少學(xué)校的生態(tài)足跡
建筑圍護(hù)結(jié)構(gòu)采用低空氣滲透性的
R-60屋頂，R-40墻壁，R-30樓板
并按照被動(dòng)房標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了隔熱和細(xì)化
增強(qiáng)的濕度管理包括防雨板壁板
防蒸氣的耐候性屏障（WRB）
校園內(nèi)高效的機(jī)械系統(tǒng)不燃燒化石燃料
以及“智能”能量回收通風(fēng)（ERV）系統(tǒng)
系統(tǒng)不斷監(jiān)控室內(nèi)溫度和濕度并進(jìn)行調(diào)整
機(jī)械（和結(jié)構(gòu)）系統(tǒng)是可見(jiàn)的
構(gòu)成了學(xué)生有關(guān)生態(tài)實(shí)踐教育的一部分
在設(shè)計(jì)和施工期間
項(xiàng)目已進(jìn)行大量的材料和產(chǎn)品研究
設(shè)計(jì)出了沒(méi)有RED清單材料
甲醛、揮發(fā)性有機(jī)化合物（VOC）、化學(xué)阻燃劑
及其他過(guò)敏原和刺激性物質(zhì)的建筑物
測(cè)試和禁止任何重金屬的材料
為學(xué)生和教師創(chuàng)造安全環(huán)境
為學(xué)校設(shè)定健康的空間標(biāo)準(zhǔn)
為師生創(chuàng)造優(yōu)異的的教室環(huán)境
04 韓國(guó)首爾大學(xué)音樂(lè)學(xué)院
Wooridongin Architects
項(xiàng)目坐落在首爾大學(xué)校園邊緣
Baebong山腳下
建筑被周?chē)男〕靥梁蛻敉馕枧_(tái)包圍著
前面是Baebong山脈
后面是俯瞰整個(gè)首爾大學(xué)的觀察點(diǎn)
在該項(xiàng)目之前
此地是回收處理工廠
項(xiàng)目開(kāi)發(fā)過(guò)程中希望做到
減少損壞自然景觀和現(xiàn)有城市綠色空間
規(guī)劃時(shí)盡量減少現(xiàn)有設(shè)施帶來(lái)的限制
音樂(lè)廳位于建筑的頂層
這樣可以讓音樂(lè)廳擁有最好的風(fēng)景
這也是音樂(lè)學(xué)院最重要的元素之一
教室和排練房被放在了較低的樓層中
中庭位于底層的中央空間里
這里能看到整個(gè)Baebong山脈的風(fēng)光
通過(guò)中庭的平臺(tái)可以通向音樂(lè)廳
將排練空間和其他功能空間分隔開(kāi)來(lái)
彎曲的中庭能幫助游客輕易去往不同的樓層
前面的柱廊和音樂(lè)廳的每個(gè)側(cè)面
都能夠映射出Baebong山上橡樹(shù)的影像
讓學(xué)生可以間接的體會(huì)到森林的感覺(jué)
外面采用了帶有粗糙紋理的混凝土結(jié)構(gòu)
改變了黑石和氧化不銹鋼板的特性
以便于施工
05 印度早教學(xué)校 "Kai"
Education Design Architects
Kai 早教中心
是印度班加羅爾的一個(gè)早教學(xué)校
設(shè)計(jì)師通過(guò)教學(xué)空間的設(shè)計(jì)
引導(dǎo)兒童有意識(shí)地探索、參與團(tuán)體游戲
培養(yǎng)二到六歲的兒童的發(fā)展?jié)撃?
學(xué)校坐落于班加羅魯?shù)?Whitefield
匯集世界各地年輕的專業(yè)人才
學(xué)校占地1.8英畝
是印度目前最大的幼兒園
校園由兩個(gè)功能獨(dú)立的部門(mén)組成
學(xué)習(xí)中心+社區(qū)中心
兩個(gè)中心之間的連結(jié)處
是一個(gè)有遮陽(yáng)棚的大型游樂(lè)場(chǎng)
學(xué)習(xí)中心包含了
學(xué)習(xí)區(qū)、活動(dòng)區(qū)、管理區(qū)
教學(xué)區(qū)域由學(xué)習(xí)區(qū)和活動(dòng)區(qū)共同構(gòu)成
空間的劃分非常靈活
可按照活動(dòng)內(nèi)容與使用目的進(jìn)行調(diào)整
外圍有音樂(lè)廳、戲劇劇院和舞蹈工作室
社區(qū)中心設(shè)有日托設(shè)施
以及早教方法研討空間
建筑內(nèi)部沒(méi)有尖銳的線條和鮮明的輪廓
學(xué)習(xí)區(qū)之間的區(qū)隔采用了弧形線條
起伏的建筑立面
為兒童活動(dòng)提供趣妙的引導(dǎo)
建筑的外圍是一圈走廊
隨著建筑曲折而波動(dòng)
創(chuàng)造了一個(gè)流動(dòng)的空間體驗(yàn)
整體的設(shè)計(jì)方案基于室內(nèi)和室外的互動(dòng)
從而創(chuàng)造一個(gè)整體的學(xué)習(xí)環(huán)境
學(xué)習(xí)區(qū)不僅分散在室內(nèi)
周邊室外活動(dòng)區(qū)也可以作為學(xué)習(xí)的場(chǎng)所
低矮的窗臺(tái)促進(jìn)了空間上的聯(lián)通
學(xué)生可以隨時(shí)在建筑外圍走廊
玻璃頂和共享空間的屋頂下進(jìn)行戶外活動(dòng)
設(shè)計(jì)師在室外空間
選擇種植本地的開(kāi)花植物和果樹(shù)
既可以讓孩子們學(xué)習(xí)植物知識(shí)
也營(yíng)造了一個(gè)富有生機(jī)的自然環(huán)境
室內(nèi)和室外的活動(dòng)區(qū)
均配備了各種游戲設(shè)施
以增強(qiáng)兒童的運(yùn)動(dòng)能力
游戲設(shè)施采用可自由組合的
開(kāi)放式設(shè)計(jì)
鼓勵(lì)兒童充分運(yùn)用自己的想象力
進(jìn)行搭配組合
